培养学生的逻辑思维能力是教学的一项重要任务。思维是事物的本质属性和内部规律性在人脑中的反映，逻辑思维则是确定的、前后一贯、无矛盾的、有根有据的思维，简单地说就是正确的思维。它是正确认识事物、掌握知识和创造性地工作所必不可少的。

在教学中、要使学生在阅读时能够抓住文章的要点，弄清文章的层次脉络、把握作者的思路，就要求教师应弄清每篇文章的字、词、句、段、篇之间的内在联系。这种内在联系就是一种逻辑法则。但又不能孤立地区向学生讲逻辑思维知识，这就要通过每篇文章的教学，去引导学生认真阅读、分析、理解、心领神会地去自觉掌握规律。从而得到一定的思维的训练，提高自能读书、自能作文的能力。

 起：任何一篇文章都有引起文章开头的语句，也就是文章的开始。无论作者用什么方法开头，必须搞清楚这个“起”的原因，如小学课本中的《养花》一文，作者是用写什么开头的呢？（写爱养花、把养花当作生活中的一种乐趣）这段叙述是总括性的，主要讲对种花的爱好和种花的目的，而没有写具体的种法和栽种的情况。所以说，这段是个领起下文的起笔。又来这个总提，文章就好展开了。这种开头还有点明文章题旨的作用。全文写的就是种花是一种“乐趣”，开头就指明了这点，直扣中心，以后写怎样选花、养花、养身心、供人观察、怜花都是围绕“爱养花有乐趣“这个中心的。这种“起”是属因果关系，也就是全文的思路。

承：文章的句子与句子之间，段与段之间，层次与层次之间是要随着思想变换、事件的变化而变化的，但这种变化不是孤立脱节、生硬的转化，这样就会失去文章意思的连贯性。必须在变化的过程中用上文一些语句来过渡。这种过渡能起到承上启下的作用，其目的保持文章的连贯性。如《养花》一文第一自然段末，写了“在我的小院子里，一到夏天满是花草，小猫只好上房去玩，地上没有它们的运动场。”紧接着，第二自然段开始就写的“花虽多，但没有奇花异草。”末句写“我只会养些好种易治的自己会奋斗的花”。在接着第三自然段，开始就写的“不过，尽管花草自己会奋斗，我若是置之不理、任其自然、大半是会死的，”像这句在教学中，要启发学生认真阅读、深刻体会“承”在文章中的作用，同前后文有什么联系。通过认真理解，学生就心领神会地掌握了“承”的语句在文中所起连贯语意的作用。

转：一篇文章，句子与句子间的意思，段与段之间、层次与层次之间还存在着一种转折的关系，由这个意思转到另一个意思。在阅读教学中，要引导学生搞清这个意思是从哪里“转”来的，它要“转”向那里去了。这就文章的来龙去脉，搞清楚来龙去脉，就弄清了文章的层次。如《养花》一文，作者首先写“我爱养花，把养花当作为生活的一种乐趣，”接着转向部分具体写怎样选花、养花、养花收入、供人观赏，怜花等五个段落。而且意思转变完全符合事物发展规律的。从选花进而发展讲养花，在养花过程中也是一种养身心的，由旁人观花自然转到赠花，这种养花的乐趣可以分享。文章第六段转到了反面，写“乐”中也有“愁”从反衬的角度来烘托养花的“乐”。这些意思的转换完全是根据文章的中心来考虑安排的。

合：文章结尾的一种形式，是起总结全文、点明中心的作用。这个“合”的安排在文章的收尾处。不管作者要用什么方法写都是属于“合”。如《养花》作者在最后一个自然段写到“有喜有忧、有笑有泪、有花有果、有香有色。既须劳动又长见识。”这里虽然是对前几个自然段的集中概括、归纳了养花的内容和作用，最后一句点明“这就是养花的乐趣”。突出了文章的中心、全文做到首尾呼应。

“起承转合”不但可以用到学生阅读文章，也可以用来指导学生写文章时，如何布局课文。特别是考场文章，学生要在规定的时间内完成一篇中心明确、内容具体、思想健康、结构完整的文章，确实很难。但如果学生审好题以后，定好中心后即布局谋篇。布局谋篇如按“起承转合”的方法去安排材料，不至于下笔千里、离题万里，可以在限定的时间内写出一篇结构完整的文章。用起承转合的方法布局谋篇可以这样安排：

起：起笔触题、做到开门见山、突兀峥嵘，开头直接点题，不拐弯抹角。如《白杨礼赞》中的开头：“我爱白杨树，我赞美白杨树！”

承：承题发挥，做到草蛇虚线，不即不离。这一段是过渡段、为下文重点段设下伏笔。如《白杨礼赞》中写白杨树的高大伟岸，枝叶向上、没有斜枝。

转：转课题意，做到泛起洪渡、涌现高原。这一部分是文章的重点部分，要详写、全文的高潮就在这一段，如《白杨礼赞》中写由白杨树联想到中国的抗日军民，正在不屈不饶的斗争、不达目的誓不罢休，突出了文章的中心。

合：合笔点题，做到峰回路转、回应开头，这一部分是文章的结尾，笔墨不多，但要回应开头，首尾呼应。如《白杨礼赞》中的结尾：我高声赞美白杨树：铿锵有力、回应开头。

如果学生能用“起承转合：来布局谋篇，那么在考试中学生写作时能觉得时间充裕、游刃有余，在限定的时间内就能写出一篇中心明确、内容具体、结构完整的文章。

在教学过程中要注意有计划有目的地引导学生的思维方向，教给学生思维的方法，让他们初步掌握思维的基本过程和思维的基本形式，使他们的思维逐步具有一定水平的目地性、方向性、确定性和批判性。同时具有一定速度、广度和难度，培养和发展他们思维的良好品质。