课堂教学应变艺术是一种比较高超的艺术。由于课堂上很多偶发事件是事先预料不到的，所以，应变时必须因势利导，随机应变，其方法技巧应随着情况的不同而不同。但是分析起来，它也有规律可循。下面谈谈几种课堂教学的几种应变艺术的方法。

   一、以变应变法

当课堂教学超出原来的设想，突然出现 意料不到的情况，且影响正常的教学时，教师可以变应变。如某农村学校上课时突然飞进“不速之客”麻雀时，有位老师是这样处理的：他首先让学生把麻雀赶走，然后说：“我的课太生动了，连麻雀也来助兴，现在麻雀飞走了，我们书归正传。”接着继续上课，效果很好。

   二、借题发挥法

把课堂教学中的偶发事件巧妙地融进自己的教学之中，利用课堂教学中出现的意外情况，借题发挥做“文章”。还是上课时麻雀飞进教室的情况，另一位教师的处理方法就不同。他借“不速之客”麻雀的出现，以“麻雀闹课堂”为题，让学生仔细观察麻雀在教室内飞行，欢叫的情况，并将看到、听到的情况记叙下来，使这堂习作课上得有声有色，效果良好。

   三、顺水推舟法

   挖掘课堂教学中偶发事件的有利因素，因势利导，顺水推舟，把课堂教学中出现的偏差巧妙地引导到教学正道上来。如一位教师让一位学生在黑板上写“连衣裙”3个字，那位学生写成“裢衣裙”。这位教师没有生硬地批评学生，而是顺水推舟地加以启发引导。

师：你写这个“裢“字时怎么想的？

生：连衣裙是衣服类，所以要加“衣”字旁。

师：连衣裙是怎样的一种服装？

生：衣服连着裙子。（稍停，学生自悟）   

啊，错了。“连”字表示连接，不能加“衣”字旁。

师：对！“连”字在这个词中表示连接，不能加“衣”字旁。但“连”字确定可以加上不同的形旁构成新的形声字，谁能说出几个？

同学列举，莲、链、涟、鲢

显然，那个学生写错别字是受了形声字的干扰，教师如果简单否定，很可能造成学生对形声字的构字规律感到困惑，甚至产生混乱。这位教师不囿于原来的教学设计，巧妙地因势利导，启发学生从词义的理解去发现问题，既纠正了错别字，又保护了他原来思维中的含理因素，可谓一举两得。

   四、节外生枝法

如果课堂教学中出现意外问题，反映出一部分同学在某一方面的偏差，这时教师不妨“节外生枝”，用一点时间指点迷津，澄清是非。如一位教师教《小白兔与小黑兔》一文时，他在课堂上让学生抄写生字，结果发现很多人在写“拔”字时把右上方的一点漏掉了，有的经过多次提醒仍丢三落四。于是这位教师来了段“节外生枝”

师：同学们，小白兔大热天顶着太阳给小白菜浇水热不热啊？

生：热。

师：她会不会流汗？

生：会流汗。

这时教师指着黑板上“拔”字右上方的一点说：“这就是小白兔拔草时额上流出的汗珠。你们打开生字簿看看，谁把小白兔额上的那颗汗珠漏掉了？这样随便埋没小白兔的功劳可不好啊。”小学生们听后个个开心地笑了，“拔”字右上方的那一点牢牢地印在脑海里，再也没有漏掉了。可是，必要的“节外生枝”对教学效果的提高也是很有用处。

五、停顿休整法

   当学生听课注意力不集中，思想开小差，出现“分心型”的意外情况，教师应暂时停止讲课，或让学生闭目养神两三分钟，或做课间操，春困时，还可做做小游戏，唱上一支歌。待学生的精力恢复，注意集中时，再讲课，学习效率会大大提高，这叫做“磨刀不误砍柴工”。

    六、暂时悬挂法

课堂教学中，学生有可能提出一些教师意想不到的问题，而且有些问题与课堂教学关系不大，或比较难回答，难解释。如果把时间消耗在这些无关紧要而又难以解释清楚的问题上，势必影响教学的进度，这时教师可以采取暂时悬挂法，答应学生课下解释，或鼓励学生课后自已去寻找答案。这样既不挫伤学生提问题的积极性，又能鼓励他们分析问题，还能保证课堂教学的正常进行。这与“节外生枝法”是两类不同的处理方法。如讲《小蝌蚪找妈妈》时，有位学生当堂提出：“老师，小蝌蚪为什么会在水里游？”这是一个很深奥的问题，三言两语难以说清，硬要说清，费时不说，与课堂教学无大益处。这时可以暂时挂起来：“XX同学这个问题提得好，不过，课堂上时间太紧，再说理现在大家接触这个问题也太早，等到大家上了初中，学习了生物，自然就会明白了。”这种应变艺术值得提倡。

   七、将错就错法

课堂上教师有时说错了话，可用妙语来补失，说漏了的，也可以待机会补上。有一次，我上《冀中平原地战斗》，误把“冀”读作“YI”，话一出口，知道自已读错了，如何纠正，我灵机一动，既问学生：“刚才有一个字老师念错了，是哪一个字？”学生马上回答：“老师，你把“冀”（ji）读作“翼”（yi）了。”我即不时机的问：“‘冀’和‘翼’有什么不同？”学生纷纷说：“有‘北’的表示地名，读ji，有“羽”字头的跟‘羽’字音相近，跟羽毛有关系，读作“yi。”我说：“好，青出于蓝而胜于蓝，同学们知识面广，能指出老师的错处，希望同学们继续发扬。”一句妙语，天衣无缝，局外人根辛不知我在讲课中出现了失课，知情人也为我的应变技巧而折服。

   有的教师课堂发现自己的错误，不生硬地改正，而是来个 “将错就错”。一位语文教师讲《故宫博物院》因一时大意，将“博”误写成“搏”。板书完他马上意识到自己错了，这是来个急中生智：“同学们，谁发现这个题目中有错字？是哪个字错了？”在学生指出后，这位教师随即对：“博”和“搏”二字进行辨析，将一堂幸束有错的课上得有声有色。

   八、及时调整法

   上课时，有时由于各种原因不能按原计划进行，这时，教师应及时调整教学进度，以适应变化了的情况。如果将将某个问题，班上绝大多数学生不理解，那么教师就应该放慢速度，或补讲一些有关知识。如果该下课了，原先设计的内容仍未讲完，那么教师就应该说：“因为时间关系，这个问题我们在课堂不讲了，留给同学们课下去思考、去探讨。”或者干脆说：“要弄清这个问题，且听下回分解。”所有这些都不失为调整应变的好方法。

   九、巧妙暗示法

   有的学生上课时精力不集中，教师所见情况用语言、眼神、手势等作暗示。如有位教师在上自然课时讲到光在米滑成有银色的表面能反射时，发现有位学生正用镜子射进教师的阳光反射到别的同学的脸上，便随机说道：“我们正讲光的反射，有位同学已迫不及待地进行实验。可是实验不要单独进行，应该让全班同学都知道原理。”同时眼睛注视开心差的学生，巧妙地暗示使那位学生很快意识到讲自己错了，连忙放下手中的东西，集中精力听起课来。

   十、个别提醒法

   对于课堂上精力不集中的学生，如果暗示法不起作用时，教师可换个别提醒法。可以边讲课边走近该生身边，或亲切地摸摸她的头，或用手轻轻敲他的书本和课桌，提醒她把注意力集中到学习上来。也可以当众提醒，但不能伤害学生。如教师讲着课发现个别学生在下面玩弄桌面，便当众提醒说：“这个问题很重要，也很难懂，同学们一定要集中精力，否则就听不懂。”适应一下提醒，那位学生就注意听课了。

    十一、重点提问法

   对于精力不集中的学生，如果以上两种方法都不具效，还可以用重点提问法，通过个别提问，强迫他把注意力转移过来。另外，如果教师讲课时一时接不上，或由于紧张把某个问题一时忘了，也可以利用提问法，在提问的同时调整一下自己的思路，使自己尽快地接通思路，以便顺利地讲下去。

   十二、幽默调侃法

   在课堂上适当进行幽默调侃，是唤起学生注意。避免发生分心型偶发时间的有效方法。如有位教师春季上课发现个别学生打瞌睡，随机说了句诗：“春风吹的书生醉，莫把课堂当瞌睡。”同学们一笑，那位学生睡意全无。

   幽默调侃时，教师进行自我调侃也不失为一种应变技巧。一位身材矮小的教师进新班上课，刚进教室有的学生失口而笑，还有的在下面窃窃私语。教师见状不急不躁，微笑着说：“同学们，我曾因为自己身材矮小摔碎过几面镜子。今天我能够博得大家开心一笑，这证明我们之间的感情交流已迈出了可喜的第一步。在今后的教学中，我一定取同学们之“长”来补自己之“短”，努力提高自己。”一席幽默调侃之言，道出了教师宽阔的胸怀，课堂上充满了和谐友好的气氛。

十三、以褒代贬法

   课堂上对出风头，恶作剧的学生要视情况，可以批评，也可以表扬，但最好以褒代贬，通过表扬，唤醒他的主人意识，使他自觉地改正自己的错误。例如一位教师，一天去上课的时候，刚买进教室门槛，只听：“嗖”的一声，一只纸折的“火箭”飞到了讲台上。定眼一看，原来是一张票面一元的人民币。这可能是哪个学生对某件事不满行为。这位教师没有发火，也没有大声训斥学生，而是面带微笑地说：“宇宙飞船上天，是人类为征服太空所驱，这只“火箭”，在上课之前射向讲台，它的发射者一定为渴求知识而来。”平时那位恶作剧的学生挨批评挨惯了，批评时他不满不在乎，这次以表扬，他倒反不好意思起来，接下来讲话，  他听的比哪堂课都认真，效果比哪堂都好。

   十四、巧给台阶法

   课堂上，凡事好出风头或恶作剧的学生一般都是比较调皮的学生。对他们进行批评教育时，要注意给他们台阶下，千万不能闹对立，否则不仅无助于问题的解决，还有可能把矛盾扩大，产生不良效果。对偶尔犯错误的同学更加如此。

   某刊物载，小学二年级的李老师上课时刚出现在门口，正在舌战的女同学立即七嘴八舌地向他告状，说小王把沙子撒进了小丽的眼睛，小王失口否认，小丽则边擦眼泪边嚎啕大哭。整个教室处于一片混乱之中。

   李老师通过观察，很快作出判断：小王欺负小丽，但小丽的眼里没有沙子。她的哭只是想借老师的嘴批评小王为她出气。怎么办？如果当堂查问，势必影响上课。如果不问，小丽则会泣个不停。李老师先叫同学们静下来，然后从口袋中掏出手帕，帮小丽擦眼泪：“不要哭，让老师帮你把沙子弄出来。”说着，一本正经地检查效力的眼，并且帮她吹了几下，边吹边问：“还有沙子吗，还痛吗？”“不痛了”那位学生巴不得趁机下台。李老师进一步给她台阶：“不痛就不要哭了。哭鼻子不是坚强的孩子！—这件事到底怎么回事，咱们下课再说。现在上课。”小丽真的不哭了，班上立即静下来，课进行得很顺利。

课堂应变的方法很多。课堂上只要我们依据不同的情况，固势利导，见机行事，采取相适应的应变方法，就一定收到良好的教学效果。